Шаталов Опорные Конспекты скачать

Уважаемый гость, на данной странице Вам доступен материал по теме: Шаталов Опорные Конспекты скачать. Скачивание возможно на компьютер и телефон через торрент, а также сервер загрузок по ссылке ниже. Рекомендуем также другие статьи из категории «Конспекты».

Шаталов Опорные Конспекты скачать.rar
Закачек 1043
Средняя скорость 2879 Kb/s

Шаталов Опорные Конспекты скачать

Методика опорных конспектов и сигналов

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

МЕТОДИКА ШАТАЛОВА Методика опорных конспектов и сигналов Работу выполнила: учитель-логопед МБДОУ д/с № 62 г. Новороссийск Полевская Э.Ю. 2013 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 62 г. Новороссийск

Шаталов Виктор Фёдорович

Девиз Педагога: «Все дети способны успешно овладеть школьной программой»

Опорный сигнал – это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. До сих пор мы знали лишь один метод развития мышления – проблемный: мысль вызывается вопросом. Но у части учеников мысль настолько слаба, что она окончательно замирает при встрече с самой небольшой трудностью. Педагогика сотрудничества предполагает развитие даже самой малой способности к мышлению ИДЕЯ ОПОРНОГО СИГНАЛА Мы постоянно пользуемся опорами, не задумываясь об их природе и значении. Они окружают нас повсюду. Календарь на стене, звонок будильника, дорожный сигнал – и это лишь видимая верхушка айсберга. Основная масса опор скрыта в океане нашей памяти, которая вся работает на опорах и ассоциациях, сознательных или подсознатель-ных.

Основа методики Первый этап — развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала (создание блока вопросов). Второй этап — сжатое изложение учебного материала по опорному плакату озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Третий этап — изучение опорных сиг­налов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы. Четвертый этап — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Пятый этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой этап — ответы по опорным сигналам Седьмой этап — постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию. Опорные сигналы Методика создания

Опорный конспект Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивает целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях. КАК СОСТАВИТЬ ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ? Дело это не простое. Но есть основные принципы, которыми предлагает воспользоваться Виктор Федорович Шаталов. Вот они: Лаконичность (300–400 печатных знаков). Структурность (4–5 связок, логических блоков). Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов). Унификация печатных знаков. Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным. Ассоциативность. Доступность воспроизведения. Цветовая наглядность и образность.

1. Лаконичность Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур. 2. Структурность В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно следственные связи. Всё эти навыки развиваются у обучаемого незаметно для него – просто в ходе изучения материала.

3. Наличие смысловых акцентов Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр. 4. Автономность Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала. 5. Ассоциативность и образность Должны возникать и запоминаться четкие ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы

6. Доступность воспроизведения от руки Обучаемые должны будут по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере. 7. Цветовая наглядность Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.

Этапы работы по созданию опорного сигнала Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы. Объедините сигналы в блоки. Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними. Выделите значимые элементы цветом.

Принципы системы Шаталова Обучение на высоком уровне сложности. Бесконфликтность. Быстрое движение вперед. Открытые перспективы. Сверх многократное повторение. Ведущая роль теоретических знаний. Гласность.

Элементы системы Шаталова организация сверхмногократного повторения инспекция знаний система оценки знаний методика решения задач опорные конспекты спортивная работа с детьми.

1. Ни дня без игры (1980) Книги Шаталова В.Ф. Раскрывает перед наблюдательным педагогом – то, что даёт игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок. Включитесь в игру! Доверьтесь ей! 2. Отметка – не цель (1989) Оценка – очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя. Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать. 3. Учет и оценивание знаний (1989) Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист – ведомость открытого учета знаний. Открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает. Экран успеваемости — сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий тетради. Внутри столбиком – перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок

4. Учет и оценивание знаний (1989) Учителю нет более необходимости выставлять оценки и ставить свою подпись во избежание подделок. Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится. Записывать параграфы домашних заданий не нужно – они отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами. Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы. В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций. Если же к этому добавить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то у ребят возникает отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной. Следствие – стремительный рост результатов их труда.

Преимущества методики Глубокое понимание теории Экономия времени (материал собран в блоки) У студентов появляется желание использовать свои силы и знания на практике Позволяет увеличить количество решаемых задач Позволяет разобрать подробно и всесторонне типы и возможные пути решения

Мы постоянно пользуемся опорами, не задумываясь об их природе и значении. Они окружают нас повсюду. Календарь на стене, звонок будильника, дорожный сигнал – и это лишь видимая верхушка айсберга. Основная масса опор скрыта в океане нашей памяти, которая вся работает на опорах и ассоциациях, сознательных или подсознательных.

Приняла участие во «Всероссийском конкурсе методических разработок и исследовательских работ по методике В.Ф.Шаталова» опубликовала конкурсную работу Самопрезентация «Самая лучшая профессия». Работы участников стр. 77. Получила Свидетельство.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

http://ps.1september.ru/1999/50/1-5.htm Использованный материал: http://msk.treko.ru/show_dict_1021 Книги Шаталова В.Ф. Отметка – не цель (1989 ) Учет и оценивание знаний (1989) Ни дня без игры (1980)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В дошкольном образовании метод Шаталова , мне кажется, частично нашёл применение в создании и использовании мнемотаблиц. Такие мнемотаблицы могут быть созданы как для заучивания стихотворений и прозы.

У каждого учителя есть свой Учитель.

перспективный план на год по лечебной ги мнастике для глаз, для профилактики близорукости.

Здоровье – это резервы сил: иммунных, защитных, физических и духовных. И они не даются изначально, а взращиваются по законам воспитания. А наукой воспитания является педагогика. (В.Ф. Базарный).

Здоровые дети- здоровая нация. Вырастить наших детей здоровыми главная задача для педагогов. Как сохранить их здоровье в образовательной деятельности с помощью методик В.Ф. Базарного расскажет этот ма.

Методическая разработка организованной образовательной деятельности с использованием методики Базарного.

В. Ф. Шаталов. Запоминание через опорные сигналы.

В учебной деятельности, у чащихся и студентов, возникают трудности с запоминанием. В 80-е годы (в советское время) Шаталов создал методику опорных сигналов, которую стали успешно применять для изучения алгебры, геометрии и русского языка. По словам автора: «Наша экспериментальная методика исходит из того, что все дети — без исключения! — способны успешно овладеть школьной программой. Закон о всеобщем среднем образовании именно это и предполагает». Предлагаемая методика, ставшая объектом исследования в данной работе, утверждает то, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть учебной программой. Эта методика по праву входит в щадящую педагогику.

В определении так называемого «порядка действий» начнем с теоретической базы. Сегодня в большинстве учебников и образовательных программах за небольшим теоретическим изложением следует череда задач и упражнений. Возможно, это удобно, поскольку имеется возможность сразу применить полученные знания на практике. Но еще совсем неизвестно, получены ли знания. Теоретическая база — это основа всего, и если хотя бы одна ее часть усвоилась непрочно, то смысла в последующей практике не будет. К тому же совершенно ясно то, что стремление и желание познать и применить свои знания на практике появляется лишь в том случае, когда они прочно поняты, усвоены и закреплены. Поэтому Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить каждую часть, но и почувствовать взаимосвязи между разными темами.

[b]Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова[/b]

После развернутого изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы — это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его от прочих остальных методов. Прежде чем разбираться в применении опорных сигналов, определим, что они из себя представляют. Это своеобразные знаки-символы, несущие в себе особую информацию. Здесь идет работа с памятью ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям. У каждого из нас, совершенно точно, случалось, что какой-то предмет, запах, звук, надпись или что-то еще пробуждали в памяти бурю воспоминаний, причем никаких усилий для этого не прилагалось. Это и есть ассоциативность мышления. Опорные сигналы способны пробудить в памяти ученика именно то, что требуется. Нередко случаются ситуации, когда отвечающий ребенок попадает «в ступор», забыв в самый неподходящий момент то, что спрашивается. Либо какая-то часть материала, изложенного на прошлом уроке, не заучивалась им и не запоминалась специально, а просто затаилась в его голове. И сам того не подозревая, ребенок, увидев опорный сигнал, вспоминает.

Теперь разберемся, как должен выглядеть опорный сигнал. Всем известно, что необычное и оригинальное гораздо лучше запоминается, это свойство человеческой психики и мышления. Таким образом, составляемый опорный сигнал должен нести в себе некую необычность. «Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия». (1, 160) К тому же содержат ту часть информации, ту малейшую часть, которая является звеном остального и способна это остальное вытянуть за собой. Опорные сигналы ориентированы на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, ведь необычный вид рисунка или изображения прочно закрепится учеником и затем при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, которая в нем спрятана.

Как говорилось выше, опорные сигналы — это средство, отличающее данный педагогический метод от остальных. Но помимо того, в своем методе В.Ф. Шаталов использует различные приемы, которые в своем комплексе способствуют, по его мнению, достижению поставленной цели.

Щадящая педагогика как один из приемов заключается в том, что учитель ни в коем случае не принижает достоинство тех учеников, которые в каком-то смысле отстают от своих сверстников, не ограничивает их возможности показать себя и не позволяет делать это его одноклассникам. Конечно, каждый ребенок индивидуален, и нельзя здесь подгонять всех под единый стандарт. Еще большая ошибка некоторых педагогов состоит в унижении достоинства маленького человека, не сумевшего правильно ответить на вопрос или недопонимающего что-то. Такие учителя даже просто интонацией способны внести в душу ребенка такие переживания, которые впоследствии могут и вовсе отбить желание что-либо делать. Если же позволить слабым ученикам ошибаться, высказывать свои мнения, предположения наряду с отличниками, если каждую идею, будь даже она ущербна в какой-то степени, подкреплять одобрением, то тем самым мы дадим стимул для дальнейшей работы и понятие того, что «все могут, и я могу тоже». «»Ты можешь!» — должен напоминать учитель ученику. «Он может» — должен понимать коллектив ребят. «Я могу!» — должен поверить в себя сам ученик». (1, 152) Сюда тесно примыкает система оценивания детей, которая сейчас зачастую оказывается несправедливой. Можно вспомнить множество примеров, когда учитель (это, разумеется, относится не ко всем учителям) по каким-то совершенно непонятным субъективным причинам за безукоризненно выполненную работу ставит не наивысшую оценку. А ведь это неправильно. Чего он таким образом добивается? Стимула к еще большему улучшению у нерадивого ученика он не добьется, наоборот, он усилит отвращение к этой деятельности, пробудив в голове ученика такие мысли, что можно впредь ничего не делать, ведь все равно хорошую оценку не получить. Наоборот, необходимо поощрять каждое рвение, пусть даже малейшее, но проявление способностей. И оцененная на «отлично» безупречная работа того, кто до этого времени не отличался успешностью и усидчивостью, создаст своего рода стимул к тому, чтобы снова попробовать и сделать. Стоит разобраться, что же побуждает учителя поставить двоечнику или троечнику совсем не пятерку, которую он по достоинству заслужил. Для учителя это также является проблемой. Нетрудно представить, что если вдруг среди двоек и троек в журнале у этого ученика вдруг появится хорошая оценка, она сразу же привлечет внимание со стороны руководства и, возможно, вызовет массу вопросов и упреков в адрес преподавателя, который сам виноват в том, что этот ребенок, способный учиться хорошо, имеет неудовлетворительные оценки в таком количестве. А, возможно, и не будет никаких вопросов. Ведь цель учителя, в своей сущности, такова, чтобы научить каждого ребенка, привить знания и стремление к этим знаниям у каждого ребенка, не уронить достоинство ученика и его веру в самого себя и в свои силы. Вот это и должно руководить действиями педагога.

Опорные сигналы. Методика создания
Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию.

  1. Лаконичность. В опорном сигнале должно быть лишь несколько слов. Чем меньше печатных знаков, тем более притягательны опорные сигналы для обучаемого, тем меньше времени он тратит на самоподготовку, тем быстрее выполняются письменные работы по контрольному воспроизведению сигналов, тем больше высокие оценки за эти работы получают обучаемые, тем охотнее исправляют свои нежелательные оценки. В дальнейшем опорные сигналы надо несколько раз пересматривать, предоставлять другим преподавателям на согласование и анализ по сокращению.
  2. Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно следственные связи. Всё эти навыки развиваются у обучаемого незаметно для него – просто в ходе изучения материала.
  3. Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.
  4. Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.
  5. Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четки ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.
  6. Доступность воспроизведения от руки. Обучаемые должны будут по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере.
  7. Цветовая наглядность. Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.

Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.

  1. Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.
  2. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.
  3. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.
  4. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.
  5. Объедините сигналы в блоки.
  6. Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.
  7. Выделите значимые элементы цветом.

Для меня представляется интересным не только факт, прочного запоминания учебного материала, но и понимание того, что этот метод позволяет эффективно создавать навык критического мышления человека.

В практике педагого-психолога часты обращения учеников и студентов, которые испытывают трудности в запоминании учебного материала. Эта статья может оказать существенную помощь обучающимся.

Обращайтесь за психологической помощью. Быкова Светлана Викторовна.

Индивидуальные и семейные консультации. Вопросы приёмных семей. Личностные проблемы, конфликты решаем с помощью здравомыслия.

Шаталов – преподаватель физики и математики. Суть методики: на уроке объясняется сразу достаточно большой объем материала. В начале учитель объясняет весь материал первый раз, делая необходимые записи на доске, используя демонстрационные опыты и наглядный материал. Ученики в это время слушают, наблюдают, никаких записей не делают, т.е. внимание не рассеивается, все направлено на понимание и запоминание.

После первого объяснения учитель демонстрирует ученикам красочный конспект. Конспект представляет собой набор опорных сигналов, и включает в себя основное содержание предыдущего объяснения. Пользуясь конспектом, учитель ещё раз сжато повторяет объяснение. При необходимости повторяет ещё раз, добиваясь полного понимания.

Затем ученикам раздаются или полностью готовые конспекты или незаконченные конспекты, где нужно что-то дописать, дорисовать. Домашнее задание – прочесть учебник, всмотреться в конспект, прокрутить в голове рассказ учителя.

Конспект – это набор определенных символов и рисунков, в которых зашифровывается весь материал. Весь материал разбивается на блоки, каждый блок имеет свою границу и выделен своим цветом. Блоков должно быть не более 7, минимум слов. Конспект должен быть образным и легко запоминаться. Минимум изобразительных средств, максимум информации.

Составление таких конспектов требует большой фантазии и много времени, поэтому первоначально используете их 2-3 раза за год, постепенно они накапливаются, можно привлекать к созданию конспектов старшеклассников. Такой конспект включает в себя материал нескольких уроков.

Освободившееся время используется для тренировки, закрепления, выполнения практических задач, выполнение заданий. Шаталов предлагал развешивать такие конспекты по школе. Когда ребенок постоянно глазами наталкивается, он постепенно это запоминает.

Этапы составления конспекта по Шаталову:

1. Анализ учебной программы по данной теме, отбор основного содержания, структурирование на разделы, т.е. выделение блоков информации.

2. Вычленение опорных понятий и знаний в каждом блоке, изображение их в сжатой образной форме в виде общепринятых или специально придуманных символов или рисунков, с которыми ассоциируется содержание понятия, при этом не следует увлекаться деталями, лучше придать рисунку. Новые термины целесообразно писать полностью.

3. Компоновка закодированных понятий в блоки. Выбор геометрической формы для каждого блока. Отдельные блоки должны быть обведены четким контуром и отличаться друг от друга формой и размерами.

4. Размещение блоков информации на плакате. Между блоками должно оставаться достаточное пространство, чтобы они зрительно не сливались в один блок.

5. Решение цветовой гаммы. Каждый блок должен иметь свой фон (бледных цветов, чтобы цвет не мешал восприятию картинки).

15-20 минут, проверка домашнего задания (пусть в конспекте было 5 блоков) класс на память рисует конспект урока, учитель взывает двух учеников: первый шепотом рассказывает учителю содержание первого блока учителю, второй – на магнитофон, затем они садятся и начинают рисовать со второго блока.

К доске идет следующая пара и рассказывает второй блок, садятся и рисуют на местах с третьего блока и так весь конспект до конца. Оценки выставляются сразу. Конспекты по мере готовности сдаются и сразу же проверяются. Ошибки не исправляются, оценки не ставятся, но раскладываются по стопкам: «5», «4», «3».

После того, как тихий опрос закончен и конспекты сданы, к доске выходят по очереди 5 человек и рассказывают содержание каждого блока. За 20 минут опрошено 15 человек.

Шаталов большое значение придавал нравственной обстановке в классе, ученик не должен бояться отвечать, двойки он вообще не ставил, использовал ведомости открытого типа, где выставлялись «4» и «5», «3» выставлялись карандашом, вместо «2» ставились «дырки» которую ученик может исправить.

При обучении используются одноместные парты (поддерживается дисциплина, и дети не списывают). Вместо экзаменов использовал тест группового контроля, при подготовке к тесту нужно ответить на 70 вопросов, на тесте ребята делятся на группы по 8-10 человек, каждому достаётся 7 вопросов.

Первая группа, которая сдает, получает на бал выше. Если ученик не отвечает на вопросы, он с опроса снимается, но может пересдать тут же с другой группой. Если снова не получилось, то к нему прикрепляют консультанта из тех, кто сдал на 4 и через 1-2 дня пересдача. Если он сдает, то получает оценку, а консультант получает «5», но ответить уже нужно будет на 14 вопросов.

В результате этой методики исчезает деление на сильных и слабых, резко сокращается время на изучение материала и большая разговорная практика.


Статьи по теме